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坦诚待人,以勤补拙,愿以萤火之光,为人示路!!!一个教师一辈子只做一件事情,那就是教自己。孜孜不倦,兢兢业业,自得其乐,教自己的知识结构,教自己的的分明爱憎,教自己的生命理念,教自己认同的高贵和尊严,教自己的信仰和信念。把自己凿进光阴里,把渴望镌刻在岁月里,就这样桃李无言,薪火相传. 收获的季节,我的声音,我的心,就像漫天的蒲公英,随着可爱的孩子在天涯飘飞,在海角生根,度过生命的冬,迎来生命的一春又一春。

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预设与生成齐飞 激情与活力同在  

2011-08-08 23:22:35|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”课堂教学是教师与学生共同的生命历程,课程教学应当焕发生命的活力。我们要以生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学,建立新的课堂教学观,而正确认识预设和生成的关系也就显得尤为重要。新课程倡导的生成的课堂教学并不是不要预设,而是要改进预设。这种预设更多的关注课堂上学生的精神生活。朱志平先生说“我们特别强调,无论是预设还是生成,都要服从有效的教学和学生的发展”。课堂教学不是预设教案的机械执行,而是课堂上重新生成、不断组织的过程,是人性不断张扬、发展、提升的过程。从生命力的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

 怎样在课堂教学中把“预设”和“生成”融合在一起,构建充满生命力的语文课堂呢?

一、认真备课,预设有效,生成有本

  课改背景下的课堂教学的确也需要教师的充分预设,因为这是课堂教学成功的保障,不过这种预设与传统意义上的精心备课有了很大不同:一是要落实课程的新理念,如何达到本学科的培养目标、如何将“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去,进行整体布局和设计;二是要有具体而周密的设计,如何形成新的师生关系,怎样促使学习方式的改变,怎么使学生的学习具有自主、合作、探究的性质,何以使学生主动、积极、充分地发展从而实现课堂的“生成”;三是教师如何改变教学方式,形成新的教学行为,充分显示自身教学的优势、个性和创造性。

  有的教师为了教学更有把握,把教学过程设计得非常细致。这种线型设计形成的教学程序必然导致课堂教学的刻板化和学生学习主体地位的丧失,不利于课堂教学资源的生成。因此,新课程主张框架型设计,对具体的教学过程,教师可以只设计简单的几个大的步骤,训练方法和主干性问题,设计出主要板书,并据此写出切实可行的教案,而一些细节过程应该根据教学实际进展随机调控。正如苏霍姆林斯基所说:“驾驭学生思维的真正艺术,绝不是事先把每一条思路都规定好,并且只讲事先准备的东西。一个好教师好就好在他能觉察课的发展情况,能正好从本节课发展的逻辑出发,按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。”如《孔乙己》我们可以把“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”作为主问题来进行设计,围绕他生前的生活来探讨他悲惨的命运,理解文章的主旨。 

  我们认为板块说(只设计几个板块,不预设细节)就是给生成留足空间的行之有效的策略。巧的是许多著名特级教师的课堂设计都是这种框架型的板块式设计,如:宁鸿彬教《中国的石拱桥》大体是三步。1、学生自读课文。(教师要求学生在文章标题前加修饰语,促使学生思考)2、学生提出问题,讨论;教师提问,讨论.3、练习。陈军的《死海不死》的教学与宁鸿彬的课有异曲同工之妙。1、用15分钟读几遍课文,每个提出5个以上有价值的问题;2、师生共同整理并解决其中主要问题;3、教师提出问题引导学生解决。

  新课标关注学生。我们的教学预设更要尊重学生的差异性――做不止一种的预设。教师只有真正正视学生的个性差异,才能设计出分层教学方案;只有把学生的个性发展放在第一位,才能让不同的学生有不同的发展。如目标定位各有侧重,内容选择也可以有所不同。教师从教案设计起就能根据学生的知识水平,能力状况,个性品质呈多样性的特征,注意了因材设计的策略,确保对每个学生的成长与发展负责。教师只有密切关注学生的个性差异,教学才有针对性,“每个孩子的发展”才能真正落到实处。

 在备课时,教师要做到两点:一是用教学的眼光来审视教材,通过深入研读,理清教材的三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观), 全面准确地理解教材,真正弄清教材的本义,尊重教材的价值取向。二是用儿童的眼光来解读教材,结合儿童的生活经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义,形成适合学生的个性化解读。。

在精心备课中,要注意以下的预设。

1、预设学情变化   

上课之前,我们要去充分地了解学生,了解他们的知识储备,了解他们的课前准备,预测可能发生的一切课堂变化,并思考其对策,然后存储在自己的弹性预设空间内。

2、预设个性解读    

“一千个读者就有一千个哈姆雷特!”新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。我们必须尊重学生的独特体验,鼓励他们富有个性化的学习与探索,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。”但在鼓励学生个性解读时,我们的课堂变得复杂起来,为了更好地驾驭和利用学生个性解读时生成的新的教学资源,教师应对文章最易产生个性解读处进行充分预设,如文章的“含蓄处”“点睛处”“共鸣处”“意境深远处”等。

3、预设质疑问难   

“疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”新课标也要求学生“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”做到不唯书,不唯师,敢就文章的“关键点”“疑惑处”“重难点”“模糊处”,提出自己的看法,作出自己的判断。这些意外问题的出现,使生成的教学资源更具偶然性,让我们一时难以驾驭。所以,我们备课时应对上述易引起学生质疑问难的地方进行深入预设。

4、预设拓展延伸  

因为学生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩,极易生成新的难以预测的教学资源。这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设,了解他们可能使用的拓展方法与途径,做到胸有成竹。

 新教学需要新的预设:它是一种留给教学足够空间的预设;是一种包含着丰富生成性的预设;是一种宽容偶然性突发性、促成多样性和创造性的预设;是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快的预设。这样的预设,包含着教学生成,包含着教学创造。一句话,这样的预设是基于生成的预设。这样的预设才是有效的,这样的生成才是有基础的。

二、把握节奏,预设有度,生成有效

节奏,是一个音乐术语。“或作或止,作则奏之,止则节之。”节奏的本意是指音乐中交替出现的急缓、行止、强弱等现象,它同旋律一样是构成音乐最基本的要素,后来引申到书法、绘画、舞蹈等方面。著名美学家朱光潜认为:“节奏是宇宙中的自然现象------艺术返照自然,节奏是一切艺术的灵魂。节奏在造型艺术则为浓淡、疏密 、阴阳、向背相配称,在诗乐、舞蹈诸艺术则为高低、长短、疾徐相呼应。”

语文教学不仅是一门技术,更是一门艺术。语文教师可以通过把握课堂教学节奏进入艺术的境界。教学节奏也同人的思想感情变化一样是变化无穷的,但是有一点是肯定的,成功的课堂教学必须是有相对的稳定的节奏变化规律。掌握节奏变化规律,合理的调整好课堂教学节奏,使其达到最佳节奏状态才能符合新教材改革的教学观念,才能符合实施素质教育的要求,使语文教学的质量不断提高。

1.语文教学容量“密”“疏”结合的艺术

“疏”就是间隔大、频率小、速度慢,给人以徐缓、轻松的感觉;“密”就是间隔小、频率大、速度快,给人以急促、紧张的感觉。疏密相间,则会给学生带来有张有弛的心理节奏,保持旺盛的精力,更好的接受教学内容。 语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”疏密结合。有的教师往往会担心学生不会,在课堂上只“密”不“疏”,一味盲目加大单位时间的教学量,“马不停蹄”地跑,有的老师在一节课中提出20多个问题,这个问题还未解决好,那个问题又抛出了,学生也只能“上气不接下气”地赶,时间一长,造成脑力劳动超负荷,产生抑制,效果会适得其反。也有的课堂教学“疏”而不“密”,教师慢条斯理,像温开水,一步一踱,一堂课能解决的问题非要拉长的两节或两节以上的课。故当语文教学进入最佳状态时,让学生精神抖擞,或讲或辩,或练或议,或观察或参与,使兴趣达到高潮。大密之后,定要读之以小疏,让每一个学生有回味再三的空间。

2.语文教学环节“张”“弛”相宜的艺术

 中国有句古话:“一张一弛,文武之道。”“张”与“驰”相互对立,又相互依存。课堂教学中,就是要讲究“张”与“驰”的巧妙配合。其实,一堂课就像一出戏一样,要有使人平心静气的舒缓场面,也要有使人紧张振奋的高潮。就是这种平缓与高潮的交替出现,才能扣人心弦,产生真正的节奏。

语文教学中的各个环节,是连结课堂教学结构的纽带、链条的扣节。教师必须按照教学规律组织衔接,正确处理以“教师为主导,学生为主体”的关系,合理安排和设置教学内容和时间,一节课的教学环节,搞单一的“满堂灌”不行,搞“平分秋色”同样也不行,搞只追求热闹的“花架子”更不行,假如这样,那么会给学生带来不良感受,从而使他的思维效果受到影响。教师在把握教学环节时,必须审时度势,将课堂教学环节根据轻重缓急设置的,搭桥引路,探究获取。使记忆巩固,总结归纳,灵活运用等教学环节,环环紧扣,有紧有松,有张有弛。教学中,巧妙地把课堂气氛由平缓推向高潮,又由高潮逐步转入平缓。使学生时而紧张,时而舒缓;时而迷惘,时而惊叹;时而兴致勃勃,时而惴惴不安。这样的语文课堂教学才能有节奏地进行,使课堂充满活力。。

3.教学语言“抑”“扬”相间的艺术

苏霍姆林斯基曾说:“教师讲话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落。”课堂教学是语言的艺术,语文课堂教学尤其如此。 就课堂教学语言的一般规律而言,讲定义、概念速度要匀要慢,描述情景叙述事情要快要生动,议论分析要激扬有力,抒情要真切感人,过渡要平实简洁,总结要清晰明朗,起始要沉稳有力。作为一名语文教师,除了要注意课堂教学语言的准确简练、形象生动外,还要特别讲究抑扬顿挫,讲究节奏感和韵律美,使自己的语言富有感染力。教师要根据不同的教学内容,有时宜语调柔和,感情委婉,如汩汩清泉,似微微流云,给学生以身临其境之感;有时宜慷慨激昂,热情饱满,如江河奔涌,似急风暴雨,以激起学生心灵的火花。因此教师应加强自己的语言修养,让语言像磁铁一样,始终牢牢的吸引着学生的注意力。如在教学《“诺曼底号”遇难记》中,在整堂课中速的语言基调下,教学“船长与大副对话”时的激越,教学“船长与诺曼底号共沉海底”时的低缓,“学生最后动情表达”后教师的无声处理,带给听课老师的是一种深深的记忆和强烈的震撼。这样快慢交替,急缓相间,能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛,使学生产生情绪、情感上的摹仿,在心中激起相应的感情,大大增强教学的效果。教师除了要加强有声语言的修养外,还要注意无声语言。课堂上,语文教师的一举一动、一笑一颦,都会引起学生的注意,从而对教学产生一定的影响有时甚至“无声胜有声”。充分运用一些无声因素,如教师丰富的表情、暗示的眼神、得体的装扮、优雅的体态都有助于形成良好的节奏

4.语文课堂氛围“动”“静”相生的艺术

中国画常讲究“留白”艺术,课堂教学也应如此。要让学生质疑问难、探究尝试、拓展开放,就必须留有余地,不能安排得满满当当。如果教学的方法手段单一,采用注入式的满堂灌教学,课堂节奏缓慢平板,无起伏波澜,课堂气氛如死水一潭,教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡;采用放养式的满堂问教学,课堂节奏呈无规律的急促跳跃,课堂气氛要么闹哄哄的,要么死气沉沉,教师情急,学生心慌。采用表演法,少部分学生演绎自己的理解,多数学生一味的无思考地观看鼓掌,课堂气氛热烈但收效甚微。课堂教学要采用多种教学方法和手段,使课堂气氛动静结合,既让学生积极参与、踊跃发言和热烈讨论等,又要让学生静心听课、深入思考等。如教学《钱塘湖春行》,教师先点拨各诗句的关键词含义,然后鼓励学生在音乐的伴奏中发挥想像,之后因势利导展开“说美”“唱美”,男女生分组比赛,看谁能把西湖的美说得透彻,看谁能为此诗谱曲。“想美”为静,学生沉浸在美的氛围中:“说美”“唱美”为动,学生深刻领会全诗,且此诗套用《同一首歌》的曲调后朗朗上口,背诵如流。如果一节课一直处于动态,学生兴奋过度,以至于课堂失控;或自始至终静寂,气氛十分沉闷,抑制学生的思维,都不能取得良好的教学效果。

综上所述,预设是教学的内在要求,生成是教学的必然结果;没有生成,课堂教学就是封闭僵死的操练,没有预设,课堂教学就是杂乱无章的盲动。预设应以生成为目标追求,应为生成留下广阔的空间。“生成”应该是有机的,但不是随意的;“生成”应该是开放的,但不是放任的; “生成”应该是对“文本”的超越,但不是丢弃“文本”去任意拓展;语文课堂的“生成”,应该是发自于“丰富和发展学生语言”这一本源,而不是背离语文学科去恣意玩乐;“生成”应有高水平的思维和智力加工和积极的情感体验与创造热情的勃发。预设与生成和谐统一,预设与生成同构共融,我们的课堂教学才是高效的,我们的语文课堂才是有血有肉的,才是丰满鲜活的,才具有生命活力。


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